125 Symposium

C2 如何提升視障人士沿引導徑行走的技巧 (香港盲人輔導會高級復康導師張凱琪女士)

Q1.  視障人士會選用旋轉型杖咀的手杖嗎?

視乎學員個人需要。我過去教學的學員，約3-4成左右，試過用後會改用旋轉杖咀，因為他們都覺得能貼地而行，減低路面的阻地，亦能更準確知道地面高低位。普遍上年紀一點的學員，較怕跌倒的學員會選擇。

Q2.   請問旋轉型手杖是否比較傳統白杖難購賣及較昂貴?

因為旋轉型杖咀是額外配置，價錢約$100。現時在盲人輔導會有售，所以都方便購買。此外，我知道社署，會為有需要的視障人士提供資助，購置白杖，杖咀亦屬於可資助的器材，但詳情可向社工查詢。　

Q3.   腳感是如何訓練?

因為腳感較依賴學員本身的能力，亦易受學員所穿的鞋款所影響，所以訓練初期，如果學員的腳感一般，導師會先鼓勵他穿著一些較薄底或不要太有避震功能的鞋，以提高他的腳感的感應。另外，訓練時導師跟學員在引導徑不同圖案上不停走動，再提醒他當中不同感覺的分別，待他自己多加留意。其後鼓勵他日常自己都常於引導徑行走，習慣更多。

D1 教導低視力學生認讀生活用字的策略 (心光學校何慧珠主任及戎梓愉老師)

Q1. 有關提高低視學生識字的興趣，家長在日常生活／家中可以怎樣做，讓他們主動學習中文字?

識字的策略有很多，首要是因應學生的喜好選擇題材，避免強迫他們「必須學」某些字詞。例如學生對食物有興趣，可在日常生活中鼓勵他閱讀餐牌。 其次是寓學習於遊戲 ，可以與學生玩拍字卡、配對等尋字遊戲，惟注意工具需按學生的能閱讀字體大小放大 。

值得留意的是，如果家長因學生看不清楚，而習慣代讀文字，學生缺乏「觀看」的機會，久而久之，學生的閱讀能力亦會退步，甚至認為自己學不會中文字。故此，增加學生接觸中文字的機會亦很重要，例如：在家中張貼放大字卡、在街上（環境安全下）鼓勵他閱讀標誌、給予學生時間認讀文字等。

Q2. 如果學生將來很大機會全失明，主要使用點字，仍需要教他印刷字嗎？

就學習與個人成長兩方面而言，學習印刷字對學生均有正面影響。

在識字研究中可見，認讀文字的能力與視知覺能力相輔相成，既能加強學生視覺區辨和視覺記憶力，書寫亦能訓練學生的手眼協調能力。在學生仍有剩餘視力，我們鼓勵學生發揮其視力的最佳表現，輔助學習和生活。加強識字能力，能讓學生更主動參與課堂或日常活動（如：點餐、購物），不用依賴朋輩／師長朗讀提示，能提升學習動機和自信心。而認識漢字的組字規則、形音義、學習分辨部件等能力，亦有助學生在點寫易中正確選字，或是將來應用於生活，與人的話題等( 例如： 分辨黃/王老師、玩猜字謎、分辨諧音)。

D2視障兼智障學生運用視覺輔具 Or-Cam的探討 (心光恩望學校李春樂助理校長及鍾嘉麗老師)

Q1. Or-Cam是否較為適合低視能學生

今次的研究主要由定向導師負責，定向行走科是綜合科目，近年低視能學生的學習本科比率亦不斷提高，有關研究的範疇，主要包含發展各種綜合的能力，有關器材Or-Cam沒有專為全失明或低視能類別人士而生產，只要學生的認知、多感官或空間感等條件適合，即可應用，而效果則好視乎學生能力。

Q2. 聞說OrCam有辨識物件位置的功能，這種功能豈不更適合視障人士，研究內容似乎未見此功能?

的確有，但只有英文版本才有，而本校學生認知上未能處理英文版本，所以未能應用。

D3 視障學生的調適瑜伽訓練 (心光學校劉慧堯老師)

Q1. 可不可以用瑜伽代替其他體育活動？

不，視障學生其實都有很廣泛的興趣/強項，有學生在保齡球/跑步/遠足/游泳/柔道有出色的表現。我們應該提供機會，並鼓勵學生嘗試不同的活動，培養個人興趣及能力。外地有視障學生甚至會跳舞/滑雪/踩滑板/風帆等等。所以並非某一項活動比其他優勝。

這次活動是因為瑜伽對視障生的身/心/情緒有一些正面的幫助，於是嘗試應用「適應體育活動」的概念，讓不同能力的學生都能夠參與。當初邀請學生參加時，有學生表示自己不喜歡運動，也有表示自己不夠柔軟不能夠參加。這些限制性的觀念讓他們以為自己沒有能力做到，但參與過後，他們都慢慢開始改觀，甚至找到不同的原因繼續練習：有一個學生以前鍾意游水後來興趣減少但又未找到另一個有興趣的活動，因為他有運動底子，所以進步很快，有意欲嘗試難度高的動作；有同學喜歡跑步行山，參加的目的是希望透過拉筋伸展舒緩繃緊的身體，有不太喜歡運動的同學發現自己的手指腳指原來經常會不自主地跳動，練習一段時間後發覺自己對於肌肉的控制有改善，還有想減肥等等原因。

相信其他的體育活動也一樣可以透過恰當的調適提升參加者的參與度及學習動機，最重要是能夠讓視障學生有機會體驗不同的活動，幫助他們認識自己及發展個人興趣/強項，對學生的全人發展也是非常重要。

Q2. 視障學生可以和健視學生一起練習嗎？

其實過去一兩年因為疫情關係，不少學校的體育課也增加了伸展/瑜伽的練習。其中一位同學今年學校的體育課正是學習瑜伽，他表示能夠參與做得到，但一些口頭指令他未能完全理解，所以不太肯定是否做得對。

所以我認為視障學生絕對可以和健視學生一起練習，當然需要配合適當的調適，例如先教授學生一些基本的身體部位/動作/方位、導師的指示要明確清晰讓視障生容易明白。另外學生反映最擔心的是因為看不見，所以不肯定自己是否做得正確，所以如果導師能夠提供合適的回饋，學生亦都會更有信心參與。

D4 檢視RSP支援特殊學校的成效。(心光學校劉卓慧老師)

Q1. 培訓新教師有甚麼困難？

因為外出支援與在校教書模式不同，所以我們要重新培訓新入職的資源教師，為他們提供校本培訓，如師徒制、學習圈、區長支援計劃等，讓他們可以盡快掌握我們部門獨有的課程、支援模式及技巧。但每位新入職的資源教師的教學背景、能力等均有所差異，故我們需要因應他們的情況而調適校本培訓課程內容，故培訓時間亦會因而縮短或延長。

Q2. 你們是如何支援在特殊學校就讀的視障學生？

我們除了每星期到校一次為視障學生提供支援外，如復康訓練、學習支援等，若有需要，我們也會額外安排到校支援。為了延續學生的學習，我們會把訓練技巧技術轉移給有關教職員、家長、照顧者等，讓他們能把訓練延伸至課堂、家中，使訓練得以延續。此外，我們亦會按協作學校教職員、視障學生家長的需要而提供講座、培訓等支援，全方位支援視障學生的需要。

D6 輕度視障生在主流學校面對的困難與支援需求。(心光學校周佩怡老師)

Q1. 輕度視障生今年納入RSP的支援計劃，教導他們有那些困難？

教導他們有兩大困難，第一是先要他們願意面對自己的視力問題，我們花最大氣力是讓學生、家長、教師們關注學生的視力需要，從而不抗拒我們的訓練；透過評估讓學生更了解自己視力上的限制，再而願意運用我們所教導的學習策略和助視儀器幫助自己學習，解決學習和生活上的困難，從而獲得公平學習的權利。

第二項困難是要幫助學生建立自信，肯定其自我價值，我們發現越遲接受支援的學生，他們的心理缺口也越大，影響了性格形成，需我們更長時間為其修補缺口。
就以上困難，我們團隊也定期進行課研和個案討論，彼此交流教學方法和心得，同時也增潤了教學資源庫，以豐富課堂設計。

D7 視障學生的定向行走研究 (心光學校魏安娜老師)

Q1. 如果有意係定向行走方面發展，應有甚麼準備？

成為定向行走導師的門檻並非高不可攀，三位經驗豐富的現職定向行走導師指出，如何持守初心、持續服務視障人士才是考驗。透過三位的分享，可見其中的要素包括：抱有熱誠、樂於助人的心、時刻虛心學習，以及活用自己的專業知識。

Q2. 如果想成為定向行走導師，有甚麼培訓和機遇？

透過訪談得知有以下培訓和機遇：

入職培訓：理論課堂、蒙眼體驗、影片紀錄以助重溫

在職培訓：有系統的課堂、實習、師徒制、同儕學習/觀課、學術研究

機遇：境外進修、出席國際論壇、面向公眾宣揚定向行走概念

Q3. 三位經驗豐富的現職定向行走導師，於三個不同的機構，現正/期望推行甚麼新計劃，以協助不同需要的視障人士？

在訪談中，三位導師提到以下的發展計劃：

香港盲人輔導會：路線指引，協助已有定向行走概念和技巧的學員學習新路線，如轉工或搬屋後

心光恩望學校：推動嚴重智障學生學習定向行走概念

心光學校：行向新希望計劃

協助心光舊新生和和新失明的視障人士適應新生活模式

D8 改善視障兼智障學生行為問題之輔導策略。(心光恩望學校謝寶明主任及鍾嘉麗老師)

Q1. 如何為視障(全失明)兼智障而有自傷行為的學生制定處理策略?   

自傷行為 (如撞頭、打臉/身、咬手、拔頭髮)

自傷行為出現原因：

1. 個人因素：

* 溝通能力稍遜：未掌握有效的溝通技能，試圖用激烈行為表達需要

* 生理因素：感到熱、冷、餓、痕、生病

* 心理因素：

發洩負面情緒：視障/智障學生，較易缺乏安全感，有負面情緒時不懂表達

引人注意：透過自傷取得關注，令成人滿足其需要

逃避做討厭的事情

* 自我感官刺激，如戳眼、咬指甲/嘴皮，一般是因為無聊、安定情緒

2. 環境因素：流程轉變、嘈吵(鑽牆)、天氣冷熱

即時/短期處理：

* 當學生自傷時，讓學生冷靜(time out)，減少關注，避免attention seeking

* 足夠保護措施(如手套/保護墊/頭罩)，減少自傷帶來的身體傷害

介入策略：

* 運用行為分析法及行為治療法，找出自傷原因，對症下藥，才是治本之法

* 提升學生溝通技能，教導學生用合宜的方法表達需要，或得到別人關注

* 獎勵計劃，配合行為改變策略：消弱自傷行為，轉移及增強正向行為

* 建立合社會性訓練，如休閒娛樂技能，玩玩具，聽歌來舒緩情緒

* 轉介精神科，使用藥物治療

Q2 低視自閉生和全失明自閉生在輔導策略運用有沒有明顯分別？

因應學生視能情況，我們運用輔導策略時在教具方面做出調適，例如透過預告讓學生知道日常流程及轉變，低視自閉症學生可以使用流程圖卡、具視覺提示的時間表；而全失明自閉症學生可以使用實物流程盒或語音提示的時間表。